连续SST拓宽学生选择

本文由学习服务学期行政助理 Jennifer Schrock 撰写，是全球参与办公室项目的一部分。 “全球联系” SST 简讯. 

可持续发展与环境教育教授乔纳森·施拉姆博士教授两门SST文化视角课程，提供截然不同的学习机会。其中一门课程要求学生在印度北部度过三周时间，徒步穿越山村，学习生态学和可持续性。另一门名为“复兴与韧性”的课程要求学生学习中西部锈带城市的复兴之路。这些学生将前往底特律进行为期五天的旅行。

虽然地点非常不同，但两者都是连续的 SST 课程，都是生态正义主题中的选项，并且都是为了实现施拉姆在坦桑尼亚领导一个学期的 SST 课程时所追求的相同学习目标而设计的。

施拉姆确信，只要协调得当，并让学生接触有趣的人和有意义的努力，在较短或较长的时间内进行沉浸式学习是可能的。

“你会从中获得宝贵的学习成果。即使在密歇根的五天里，我也亲眼目睹了这一切，”他说。

限制因素和韧性

施拉姆的课程探讨了社区如何受到更广泛的系统（经济、政府、社会和生态）的影响，并常常受到这些系统的制约。在“印度喜马拉雅地区的生态与可持续性”课程中，这意味着探究陡峭的山地生态系统如何塑造文明。学生们还将学习近一个世纪前英国殖民统治时期的伐木和重新造林决策。这些选择改变了当地的土壤，使今天的恢复工作更具挑战性。

在访问底特律的“复兴与韧性”课程中，学生们考察了汽车行业的影响。汽车行业的大规模经济决策虽然符合市场逻辑，但并不总是符合当地社区的利益。课程还探讨了将黑人居民限制在城市特定区域的种族主义政策的长期影响。

与此同时，在印度，施拉姆向他的学生介绍了一些专业人士，他们放弃高位职业，投身于保护组织的创造性工作，因为他们关心生物多样性——或者他们社区的其他方面。他尤其喜欢阐述在印度，环境改善和社会改善被视为互补关系，而不是像在美国那样，被视为零和博弈。

连续服务机会

在第二次沉浸式SST课程中，一些生态正义SST方向的学生留在印度，并在当地一家机构完成了为期三周的服务实习。例如，今年6月，来自印第安纳州戈申的跨学科专业大三学生西蒙·莫希尔（Simon Moshier）来到了范达娜·希瓦（Vandana Shiva）创办的一家研究农场。范达娜是一位著名学者和食品正义活动家，专注于种子保存、生物多样性和可持续农业实践。其他学生则在德拉敦一家非营利组织工作，为高中生进行环境教育，并收集城市热岛数据。

国内的替代方案是环境灾难与响应——这是一门与门诺派灾难服务中心合作的课程，在德克萨斯州埃尔帕索到明尼苏达州红湖国家等灾难现场开展。去年五月，学生们帮助修复了阿拉巴马州塞尔玛龙卷风灾区的房屋。

希拉里·哈德（Hillary Harder）是乔治华盛顿大学社区艺术学院的音乐教授，她于今年五月共同主持了这门课程。她将这段经历描述为一段奇妙的体验，融合了刻苦学习、退一步思考和构建宏观视角。这门课程反思了这座城市的民权历史，以及与当今灾难救助对象相关的当代司法问题。

伊瓦拉将这门课程与上文提到的“复兴与韧性”课程结合起来，将塞尔玛的种族紧张局势的影响与她在底特律学到的种族紧张局势的影响进行了比较。

“这些课程给我带来了希望，因为在这两种情况下，我们都看到了情况有多糟糕，但我们也看到了取得了多大的进步，”她说。

哪个更好？

连续SST最初是为了解决一个公平问题，即越来越多的学生无法负担出国学习一个学期的费用。如今，它已发展成为一个引人入胜的SST体验项目，为所有学生拓宽了学习机会。学期制和连续SST各有优势。出国学习一个学期提供了学习另一种语言并在较长时间内完全沉浸在另一种文化中的机会。连续的选项使学生能够比较同一主题在两个不同地点的体验，或者将他们的SST体验与专业更紧密地结合起来。

哪个更好？学期制SST还是连续制？我们可能会说：“这取决于学生。”或者我们可能会说：“以上都行。”